RELACIÓN ENTRE LAS DEFINICIONES

Estos cuatro elementos esenciales (competencias-capacidad-estándares- desempeños); están íntimamente relacionados ya que uno está sujeto del otro. Veamos: Para que un estudiante demuestre el pleno desarrollo de sus  competencias (Recordando que es un aprendizaje complejo y longitudinal), de manera consciente se exige la movilización de varias de  sus capacidades (no basta con la suma de estas sino su importancia radica en la combinación, transferencia e interrelación apropiada y pertinente de dichas capacidades) para modificar alguna situación o lograr un determinado propósito.

Así mismo el estándar de aprendizaje indica el grado de dominio que un estudiante debe exhibir al finalizar cada ciclo de la EBR, en relación directa a las competencias (Identifica qué se espera lograr respecto a las competencias por ciclo). Por ello  la función de los estándares no es homogenizar a los estudiantes sino medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país (se proponen como el piso no como el techo a donde se quiera llegar en otras palabras es lo mínimo que cada estudiante debe lograr al finalizar cada ciclo);

Y Para finalizar tenemos a los desempeños los cuales concretan la competencia porque se derivan de ella. Estos desempeños están referido al grado de desenvolvimiento de un estudiante en relación con fin determinado en una información específica y está asociada a responder a las capacidades. (En una capacidad podemos encontrar uno o más desempeños).

EJEMPLOS:

En relación a la ESCRITURA; si deseamos que un estudiante logre la COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Esta se lograrán a través de la movilización de varias CAPACIDADES entre ellas: Adecua su texto a la situación comunicativa; Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada; utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente y reflexiona y evalúa  la forma, el contenido y contexto del texto escrito. El docente para evaluar si realmente ha logrado estas capacidades hará uso de los desempeños (mestas específicas) ejemplo para la primera capacidad:

DESEMPEÑO (de la primera capacidad): Adecúa  el  texto  a   la  situación  comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue  el  registro  formal  del  informal;  para  ello, recurre a  su experiencia y a  algunas fuentes de información complementaría.

A la misma vez para lograr ésta competencia se necesita saber que deben lograr el estudiante al término de cada ciclo (ESTÁNDARES) en éste caso sería:

 

III CICLO: 

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

IV CICLO:     Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentido y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

 V CICLO: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.Establecer relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

         COMO PODEMOS OBVERVAR EL PROCESO DE DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA ES COMPLEJO Y REQUIERE CONTINUIDAD Y ESFUERZO PARA LOGRARLO; RESPETANDO SIEMPRE LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE CADA EDAD DE NUESTROS ESTUDIANTES.

 

Por ejemplo en el área de Personal Social  si queremos que nuestros estudiantes desarrollen la competencia  "Construye interpretaciones históricas" entonces se deben movilizar varias capacidades como: Interpreta críticamente fuentes diversas -  Comprende el tiempo  histórico - Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

       De cada capacidad se desprende ciertos desempeños por ejemplo de: Interpreta críticamente fuentes diversas los desempeños son los siguientes los que van a permitir saber específicamente si nuestros estudiantes han logrado interpretar adecuadamente.

-Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica  en  el  momento  en  que  se produjeron.

-Identifica  las  diferencias  entre  las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.

Asimismo para lograr dicha  competencia tenemos que respetar cuánto deben aprender nuestros estudiantes al término de cada ciclo ejemplo:

III CICLO:

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

  

IV CICLO:   

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.

IV CICLO:   

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.